Вони, ті крила, не з пуху піря,(слайд1)
А з правди, чесноти і довіря.
У кого з вірності у коханні.
У кого з вічного поривання.
У кого – з щирості до роботи.
У кого – з щедрості на турботи.
У кого – з пісні, або з надії,
Або з поезії, або з мрії.
Людина нібито не літає…
А крила має. А крила має!
А й правда крилатим грунту не треба.
Землі немає, то буде небо.
Немає поля, то буде воля.
Немає пари, то будуть хмари.
В цьому, напевно, правда пташина…
А що ж людина? А що ж людина?
Живе на землі. Сама не літає.
А крила має. А крила має!
(слайд
2). Сучасний світ складний і непередбачуваний. Одних знань, що їх дає школа
молодій людині, замало для того, щоб досягти успіху в житті. Школярі мають
отримати певні навички, уміння, досвід, які допоможуть їм у майбутньому.
(слайд3) Успіх у навчанні – єдине
джерело внутрішніх сил дитини, що народжує енергію для подолання труднощів і
бажання вчитися.
Що ж таке успіх і які його складові?
(слайд 4). Із соціально-психологічної точки
зору, успіх – оптимальне співвідношення між очікуваннями оточуючих
від особистості та результатами її діяльності.
(слайд 5). З психологічної точки зору,
успіх - це переживання стану радості, задоволення результатами
діяльності.
(слайд 6). З педагогічної точки
зору, ситуація успіху – це таке цілеспрямоване організоване поєднання
умов, за якого створюється можливість досягти значних результатів у діяльності.
(слайд 7).Тобто, якщо мислити образно, успіх – це
сонечко, усміхнене, тепле, завжди бажане. Його неодмінними складовими є
уміння, яких набуває дитина в школі, старання, без яких неможливо досягти
жодного результату. Безперечно, цьому передує процес пізнання, пошуку, інтересу
до справи. І, звісно, ще однією неодмінною умовою усвідомлення власних
досягнень є похвала. Адже кожен поступ дитини, від уважного допитливого погляду
до високих результатів, має бути помічений і підтриманий учителем.
Прагнення успіху в
якій-небудь діяльності можна виразити фразою: «Я хочу це зробити». Протилежний
варіант виявляється в мовчазному і бездушному сидінні на уроці ( «Я вам не
заважаю, і ви мене не чіпайте»). Саме тому більшість нових технологій навчання
ґрунтується сьогодні на внутрішньо мотивованій діяльності.
Для
успішного навчання та виховання учнів у школі створено всі належні умови. На
100% школа забезпечена педагогічними кадрами:
23 вчителя вищої
кваліфікаційної категорії, 9 вчителів, які мають І кваліфікаційну категорію, 2вчителя
ІІ кваліфікаційної категорії, один вчитель – методист, 7 вчителів, які мають
педагогічне звання «старший вчитель». Без затримок всі педагоги своєчасно
проходять курси підвищення кваліфікації. Мають посвідчення про проходження курсів ІКТ 89%
педагогів, Майкрософт
Digital Literacy – 72%, «Інтел.
Навчання для майбутнього» - 64%. Підвищується комп’ютерна грамотність педагогів
шляхом проходження курсів підвищення кваліфікації: курси «Веб -2.0. Нові
підходи» та « Інтел -10. Навчання для майбутнього» пройшли 21 педагогів
закладу.
Готуючись до педради, серед
28 педагогів було проведено опитування на визначення професійних та
комунікативних здібностей . За результатами опитування найбільшу кількість
балів набрали якості вчитель – комунікатор, вчитель – організатор, вчитель –
просвітитель.
Як же
формується успіх в урочній діяльності? Професійний педагог знає, що наявність віри в успіх у
кожного учня та вміння продемонструвати класу цю впевненість сприяють більш
вільному залученню учнів у пізнавальну діяльність. Так, старший вчитель, спеціаліст вищої
категорії В.В.Гаркуша (слайд 10) на уроках
російської мови та зарубіжної літератури з метою успішного формування
комунікативної компетентності стимулює надання учнями аргументованих
відповідей, використовує діалогічні методи, спільно з учнями розробляє правила
дискутування, вчить правильно ставити питання і відповідати на них, пропонує
роботи у формі твору, есе, листа товаришу, брату, заохочує до написання
віршів.
Н.А.Волик (слайд 11), спеціаліст
вищої категорії, для створення ситуації успіху використовує у викладанні свого
предмета художню літературу та твори мистецтва, висвітлює важливість значення
навчальної дисципліни для розвитку соціалізації особистості.
Н.М.Глуздова,(слайд 12) старший
вчитель, на початку уроку практикує вправу «Зроби комплімент товаришу» , організовує
роботу в групах змінного складу( прийом «Уявіть Попелюшку в наш час»), створює
проблемні ситуації (вправа «Вгадай героїню за описом»), рекомендує самооцінку
та взаємоперевірку, на етапі засвоєння нового матеріалу використовує
завдання - робота з кросвордом ( за
якостями - відгадати героїв казки), вчить
приймати рішення, чим забезпечує формування соціальної компетентності.
Л.С.Троян (слайд13) вчить учнів
підходити до розв’язання математичних завдань логічно та раціонально, розвиває
просторове та системне мислення, систематизуючи та узагальнюючи навчальний
матеріал з математики.
А.В.Черепанова (слайд 14), вчитель
географії, пропонує учням завдання, для виконання яких треба звернутися до
альтернативних джерел інформації, навчає учнів усвідомлено і критично відбирати
та оцінювати інформацію, складаючи план, тези, конспект, чим заохочує до
отримання успішного очікуваного результату.
О.С.Славич (слайд 15) стимулює творчу активність учнів,
використовує інтерактивні вправи, заохочує до навчання.
(слайд16)О.Г.Бурбан,
вчитель української мови та літератури, застосовує прийом «Допомога друга». Це вчасна
допомога як з боку вчителя, так і з боку учнів, що підтримує прагнення дитини
стати на ноги, вселяє в неї впевненість у власні сили, у спроможність здолати
труднощі. Учні
Ольги Григорівни демонструють достатню сформованість загальнонавчальних
умінь, мають стійкі навчальні потреби та мотивацію.
(слайд17. На уроках зарубіжної літератури, вчитель В.С. Задорожний , створює такі умови,
що учень поринає у неповторний світ мистецтва слова, стає активним
співучасником творіння письменника, намагаючись зрозуміти героїв, їхні вчинки,
приймає або не приймає позицію автора, тобто виступає у ролі творця власної
життєвої позиції, яку вчиться відстоювати.
(слайд 18). Технологію «Створення
ситуації успіху» вчитель фізики С.М. Шульга використовує на уроках разом з
інтерактивними прийомами, щоб вивчення матеріалу стимулювало розвиток
інтелектуальних здібностей, уміння нестандартно мислити, швидко орієнтуватися в
ситуації, активізувало особистісний потенціал учня, надавало кожному можливість
відчути власний успіх. Так, наприклад:
Прийом «Невтручання» - надання максимальної
самостійності учню у вирішенні проблеми, коли учень не потребує допомоги
вчителя,
Прийом «Коригування» - спрямовує невірний хід думок учня, підтверджуючи свою
точку зору яскравими прикладами, беззаперечними аргументами, залучає до
участі в обговоренні проблеми інших учнів классу,
.
Сенс прийому «Емоційне
заохочення» полягає у тому, щоб вселити в дитину віру в себе,
похвалити за будь-що, навіть незначне; усмішкою, поглядом дає зрозуміти
учню, що серце, душа вчителя розкриті для нього. (слайд 19) І.С.Козлова використовує прийом «Стеж за
нами» для дітей із інтелектуальною занедбаністю, з лінощами думки.
Сенс його полягає в тому, щоб дати можливість учню відчути радість визнання в
собі інтелектуальних сил.
Прийом «Емоційний сплеск» - Інна Савівна використовує як спробу дати емоційний заряд упевненості у важку для учня
хвилину, нагадавши про його інтелектуальні можливості, звільнити від
психологічного дискомфорту енергію, думку, знання.
(слайд20)Сутністю прийому «Еврика! » вчитель історії І.О. Клокова прагне
активізувати учнів нехай на маленьке, але власне відкриття відомих історичних фактів, що
спонукає їх мислити, відкривати для себе нове, розкривати красу процесу
пізнання.
(слайд 21)У 5-х
класах я, як вчитель математики, використовую прийом «Миша у сметані» – учні
потрапили у складну ситуацію при вивченні теми «Розв язування
рівнянь», проте не
перестають боротися до перемоги і потрібно вчасно надати допомогу, підтримати,
вселити впевненість у власні сили, показати учню, що
вчитель бачить у ньому особистість, яка здатна здолати труднощі.
(слайд 22). Одним із улюблених занять дітей є
створення сенканів, що може проводитись як індивідуально, так і в парах,
групах. Вчителі Н.А.Волик, А.В.Черепанова, В.В. Гаркуша вважають такий вид роботи цікавим і
ефективним, оскільки вміння складати сенкан демонструє знання школярів, їхнє
вміння з усього матеріалу вибирати головне і стисло його висловлювати.
(слайд23)Вчителі
початкових класів свої уроки починають з того, що учні сигналізують про свій
емоційний стан за допомогою картинок зі стилізованими малюнками (прийом
«Піктограми»). Наприклад,
таких:
кожен учень, вказуючи на одну з піктограм, що
відповідає його настрою, говорить, як себе почуває та чому. Ефект полягає не
лише в самоутвердженні учня, що підвищує його самокерованість, а й дозволяє
вчителеві підкоректувати настрій двома-трьомa фразами та додатково налаштувати
на роботу. Показом піктограм і завершується урок. Якщо посмішок стало більше –
урок удався! Саме про такий урок можна сказати, що була досягнута ситуація
успіху.
Одним із ефективних засобом успішного залучення
учнів до читання є гра. «Гра – шлях дітей до пізнання світу»,- справедливо
зазначав М.Горький. (слайд 24). Вчитель О.В.Плужник
на уроках читання проваджує в практику
ігри: «Вгадай героя за його словами», «Три речення», «Веселий олівець»,
«Літературний двобій», «Пошта», на уроках
математики активно використовує прийом диференціацій завдань за методикою
Світлани Василівни Логачевської. Ірина Петрівна Шепотинник використовує прийом «Анонсування»
- спершу обговорює з учнем, що йому потрібно буде зробити, проводить мовби
репетицію майбутньої події. «Невпевненим» така попередня підготовка створить психологічну установку на
можливий успіх, дасть упевненість у власних силах
(слайд 25) Використовуючи рольову гру «Прес-конференція», яка спонукає учнів до
уважного вивчення окремої теми, вчителі О.С. Славич, Н.І.Проценко, залучають як
сильних у знаннях учнів, які виконують
роль директора кампанії або керівника підприємства, так і інших, які підбирають
потрібні запитання, спираючись на здобуті з підручника чи інших джерел
знання, готують інтерв’ю. Використовуючи прийом «гронування», «слабші» учні складають на дошці узагальнюючу схему з вивченого матеріалу.
(слайд 26)Вчитель
початкових класів І.Ф.Жиденко для створення сприятливого психологічного клімату
на уроках починає ранкові зустрічі з учнями, використовуючи педагогічні техніки
«Подаруй усмішку», «Побажай успіху», для психологічної налаштованості на працю
– прийоми «Я - школяр», «Я – особистість творча», «Я хочу знати». В її
спілкуванні з учнями звучить похвала словом «Так тримати», «Дякую за роботу».
Важливим в своїй роботі вважає прийом «Обери позицію», де учні висловлюють свою
думку.
(слайд 27). На
уроках музичного та образотворчого мистецтва, Н.Л.Якимова найголовнішим вважає
створити ситуацію успіху, щоб дати змогу кожному учневі розкритися. Для цього
необхідно, вважає вона:
1.
Зняти страх. Вона повторює дітям: «Це просто», Це легко«, «Не вийшло – зараз попрацюємо і все буде добре».
2.
Надавати приховану допомогу. Говорить: «Я вважаю, що краще б почати так…»,
«Мені здається, що основне тут…».
3.
Уміти авансувати дитину - «У тебе все вийде».
4.
Використовувати прийом персональної винятковості «Саме ти…»
5.
Зробити педагогічну оцінку результату «Ти це добре зробив», «Ось тепер вийшло
чудово»
.
(слайд 28). Слід окремо сказати
про роботу вчителів фізичної культури
щодо створення ситуації успіху. Послідовна, систематична, цілеспрямована
діяльність О.В.Волика формує в учнів спортивний азарт, віру у перемогу і
забезпечує високий рівень участі команд юнаків і дівчат у міських та зональних
спортивних змаганнях.
У рамках
підготовки до педради серед 25-ти (слайд29)
одинадцятикласників школи 03
листопада 2015р були проведені
анкетування на предмет вивчення
мотивації навчання та визначення
професійної спрямованості учнів старшої школи. Результати показали, що високий рівень сформованості
навчальної мотивації мають 9 (36%)
учнів, середній – 12 (48%), знижений - 4 (16%) школярів. Високий рівень
навчальної мотивації відображає зорієнтованість на подальше отримання вищої
освіти та успішне проходження ЗНО. Зацікавленість випускників 11 класу (слайд 30) в
успішному вирішенні даного питання свідчить і той факт, що станом на 06.11.2015р 23 випускника (79% від загальної кількості
учнів 11 класу) виявили бажання
зареєструватися у січні 2016р. на участь у пробному тестуванні , яке
відбудеться у квітні 2016р. Крім того,
14 учнів обрали для тестування 1 предмет,
а 9 – два із двох можливих (всього 26 спроб тестування). Радує стабільність
високого рівня зацікавленості випускників школи
до участі у пробному ЗНО уже протягом 4-х останніх років.Слід відмітити
велику роль у координації даного питання класного керівника 11 класу
Л.О.Галаніної.
Питання успіху в реалізації (слайд 31)
прав громадян на здобуття повної загальної середньої освіти на рівні державних
стандартів та профільної освіти підтверджує те, що на сьогодні всі 29 випускників 11 класу
та 32 дев’ятикласника ( з них – 1 учень
9-с класуБорщ Андрій Вікторович) подали матеріали на виготовлення атестатів про
повну загальну середню освіту та свідоцтв про базову загальну середню освіту.
(слайд 32) Результати участі учнів у ІІ та ІІІ етапах
Всеукраїнських учнівських олімпіад, конкурсах знавців української мови імені
П.Яцика та говорять про те,що педагоги Славич О.С., Шульга С.М., Сидоренко Н.М.,
Проценко Н.І.,Троян Л.С., Гаркуша В.В. Бурбан О.Г., Волик Н.А. Бондаренко В.М.,
усвідомлюють важливість створення
ситуації успіху для підвищення рівня навчальних досягнень учнів.
Готовність
і потреба вчитися протягом усього життя (слайд33 ) повинно
стати метою успішного забезпечення саморозвитку і самоосвіти. Головними
завданнями вчителів є стимулювання самоосвітньої діяльності учнів, керівництво
їх самостійною роботою, відстеження динаміки розвитку дітей, допомога у
створенні програми самоосвіти учня, озброєння школярів загально навчальними
вміннями й навичками, створення та підтримка пізнавальної потреби і мотивації. (слайд
34) Тут свою роль відіграє діяльність
вчителів щодо участі учнів школи в інтелектуальних та творчих конкурсах різних
рівнів. Проте, слід зауважити, що протягом 2014-2015 навчального року 170
учня взяли участь у Міжнародних, Всеукраїнських та регіональних
конкурсах «Кенгуру» - 29 учнів(13
переможців, 16 учасників), «Лелека»- 13 учнів( 1переможець), «Бобер» - 13учнів,
«Левеня»- 38 учнів(13переможців, 25 учасників), «Соняшник»- 50 учнів ( переможців,
учасників), «Геліантус» - 27 учнів, що на 35 учнів більше, ніж у
минулому році. Проте, якість участі дітей у конкурсах є недостатньою. Не організовано участі учнів у конкурсах «КОЛОСОК»,»,
«Грінвіч», «Олімпус». Тому, вчителям - предметникам необхідно активізувати
участь учнів школи в інтелектуальних конкурсах різних рівнів з метою
популяризації та зацікавленості до
навчальних предметів та посилити їх навчальну підготовку.
Разом з тим, слід зазначити, що шкільне об’єднання МАН, (слайд 35) у якому
ведуть дослідницьку діяльність 19 старшокласників у секціях математики, фізики,
хімії, біології та географії розширює свою палітру предметів і на підсумковому засіданні
у квітні 2016 року, сподіваємось, що учні представлять результати досліджень
цікавих наукових питань з історії, екології та інших предметів.
(слайд 36). Головною особливістю особистості зі сформованою надією
на успіх є те, що вона не боїться конкуренції або ситуації, де потрібно себе
виявити. Вона ставить перед собою мету, має чітке уявлення про неї, розумно
планує її досягнення. В діяльності такий учень – наполегливий, завзятий,
самостійний. По закінченні роботи знаходить варіант зворотного зв’язку, щоб
усвідомити отриманий результат. Має стійку реалістичну оцінку. Причини
невдач шукає насамперед у собі.
А учень зі страхом невдачі уникає
ситуацій, в яких треба себе виявити. Він або пасивно підкоряється, або йде на
нерозумний ризик. Він боїться конкуренції, ставить або дуже високу мету ( будує
повітряні замки), або надто просту ( тупцює на місці ), болісно сприймає
критику. Він не долає труднощів, а втікає від них, не сподівається на
позитивний результат, має завищену або занижену нестійку самооцінку. Успіх
пояснює вдалим збігом обставин, а невдачу, як правило, - поганими особистими
здібностями.
Значну роль у досягненнях учнів відіграє
установка викладача. (слайд 37). Про це свідчить
відкритий професором соціальної психології Гарвардського університету
Р.Розенталем «Ефект Пігмаліона». Відкриття цього ефекту відбулося під час
проведення експерименту з двома групами учнів, між якими не було істотних
відмінностей у здібностях та успіхах у навчанні. Але одну групу
представили викладачам як досить сильну і здібну. Отже, починаючи
заняття, викладачі мали різні уявлення про ці по суті однакові групи. Але саме
ці уявлення призвели й до різних установок викладачів. У результаті тільки за
різницею в установках уже через декілька місяців група, яка характеризувалась
як здібна та сильна, значно покращила свої інтелектуальні здібності та обігнала
в успіхах своїх товаришів з контрольної групи.
(слайд 38). Відомий педагог -
новатор і вчений Ш. Амонашвілі розробив основні установки гуманного
педагогічного процесу:
Закони вчителя – любити учня, розуміти учня, ставитися до нього з
оптимізмом.
Керівні принципи вчителя – олюднення середовища навколо учня, терпіння
в процесі становлення учня.
Заповіді вчителя – віра в безмежність учня, віра в свої
педагогічні здібності, віра в силу гуманного підходу до учня.
Особисті якості вчителя – доброта, щирість, відданість.
Впровадження педагогіки оптимізму та успіху
Цю педагогіку повною мірою реалізовував в навчальному процесі відомий український педагог В.
Шаталов. (слайд 39)
Його книгою «Куда
исчезли тройки» зачитувалися всі небайдужі до школи. В.Шаталов був упевнений, що всі діти без винятку здатні опанувати
шкільну програму. Вчитель повинен тільки допомогти учню усвідомити себе
особистістю, розбудити в ньому потребу в пізнанні себе, життя, світу, виховати
в ньому почуття людської гідності – усвідомлення відповідальності за свої
вчинки перед собою, товаришами, школою, суспільством.
Головний принцип при
цьому – зняти почуття страху з душі учня, зробити його розкутим, вселяти
впевненість у своїх силах. Усі діти можуть учитися успішно, однак учитель
повинен мати велике терпіння.
В. Шаталов виступав за дбайливе, гуманне
ставлення до особистості, що формується, виявляючи особливу турботу про тих,
кому з тих чи інших причин складно вчитися.
«Відкрита перспектива». Сприятливий
мікроклімат виникає в умовах відсутності двійок, принципу відкритих
перспектив, чітких критеріїв оцінювання знань тощо.
У класі треба створити доброзичливу
атмосферу, не кривдити дітей. «Ти можеш!» - повинен нагадати вчитель учневі.
«Він може», - повинен розуміти колектив дітей. «Я можу!»- повинен повірити в
себе учень.
В.Шаталов відмічає: «Кожен учень
талановитий, треба уважно шукати іскри таланту і не дати їм згаснути».
Важливим у
створенні ситуації успіху є метод «Ловіння знань». Є «вчителі», які ловлять учнів на незнанні й тим змушують
учитися. Шаталов «підловлював» знання й тим самим
викликав інтерес до навчання. (слайд
40).Зовсім як у Сухомлинського: оцінку
ставлять за знання, а не за незнання.
(слайд
41)У створенні й реалізації ситуації успіху важливу роль – як позитивну, так і
негативну – можуть грати батьки, родина дитини. Тому важливо, щоб батьки мали
уявлення про можливість і способи створення ситуації успіху. Цього можуть
навчити батьків учителі. Слід відновити
проведення у школі засідань клубу сімейної педагогіки «Співдружнісь», а також
класним керівникам на батьківських зборах розглянути питання про роль ситуації
успіху для розвитку дитини.
Загалом,
використання елементів, прийомів, філософії педагогіки оптимізму та успіху
вчителями і батьками допоможе нашим дітям радісно та успішно вчитися й жити. Безумовно, буде
успішною співпраця вчителя та батьків
за умови дотримання таких правил:
(Слайд 42)§
Учні, батьки, вчителі – партнери, рівні у процесі навчання. Поважайте один
одного.
§ Кожен учень –
унікальна обдарованість. Створіть умови для її розкриття.
Позитивні емоції – запорука якісного навчання. Створюйте ситуацію успіху.
(слайд 43)
Рекомендації:
-
активізувати участь учнів школи в
інтелектуальних конкурсах різних рівнів з метою популяризації та зацікавленості
до навчальних предметів та посилити їх
навчальну підготовку
вчителі –
предметними, протягом навчального року
-
відновити
проведення у школі засідань клубу сімейної педагогіки «Співдружнісь»
2015-2016 н.р.
-
розглянути на класних
батьківських зборах питання про роль ситуації успіху для розвитку дитини
класні
керівники
Презентація до виступу
https://drive.google.com/file/d/0BzPDwS14f_GQb2VJSHlxYTlZMDA/view?usp=sharing
